SITUACION PROBLEMÁTICA
• LA CIVILIZACION OLMECA A TRAVÉS DE LA ORALIDAD Y LA INVESTIGACION
EL PROPOSITO:
• DE ENSEÑANZA:
• APLICAR ACTIVIDADES QUE DESARROLLEN LA COMPRENSIÓN DE LA CULTURA OLMECA Y SU INLFUENCIA EN NUESTRA HISTORIA.
• DE APRENDIZAJE:
• QUE EL ALUMNO RECONOZCA LAS PRINCIPALES CARACTERISTICAS DE LA CULTURA OLMECA Y SU INFLUENCIA EN NUESTRA CULTURA.
ACTIVIDADES:
1.- PRESENTAR UN ARCHIVO CON DIAPOSITIVAS DE LA CULTURA OLMECA.
2.- LLEVAR UNA CAJA CON OBJETOS DE LA CULTURA OLMECA COMO FOTOS, PEQUEÑAS ESCULTURAS Y PASAR A TRES ALUMNOS PARA QUE SAQUEN UNA Y DIGAN LO QUE CONOCEN EN ELLA.
2.- RECUPERAR DESDE LOS ALUMNOS QUE TEMA CREEN QUE TRABAJAREMOS.
3.- PEDIR A UN EQUIPO DE ALUMNOS QUE INVESTIGUEN SOBRE LOS OLMECAS EN LA BIBLIOTECA DE LA ESCUELA.
4.- A OTRO EQUIPO, PEDIR QUE ENTREVISTEN AL PERSONAL DE LA ESCUELA SOBRE LO QUE CONOCEN DE LOS OLMECAS.
6.- PEDIR A LOS EQUIPOS A QUE SE REUNAN PARA QUE DECIDAN COMO PRESENTAREMOS LA INFORMACION QUE TRAJERON.
PLENARIA:
CADA EQUIPO PRESENTARA SU INFORMACION.
- HACER OTROS EQUIPOS DE 3 O 4 PERSONAS, RECUPERAR LO QUE CADA ALUMNO APRENDIÓ, Y ELABORAR EN CADA EQUIO UN COLLAGE CON REVISTAS DONDE ELLOS REPRESENTEN LO MAS SIGNIFICATIVO DE SU APRENDIZAJE.
- RECUPERAREMOS LO QUE A CADA QUIEN LE GUSTARIA CONOCER QUE NO HAYAMOS VISTO EN ESTA SESIÓN.
- -DARNOS UN APLAUSO Y DEJAR LOS TRABAJOS EN EL PERIODICO MURAL DE LA ESCUELA.
RECURSOS:
REVISTAS, OBJETOS, CUADERNOS, CARTULINAS, MARCADORES
CRITERIOS DE EVALUCION
- EL ALUMNO INFIRIÓ EL TEMA QUE SE TRATARIA.
- EL ALUMNO EXPUSO LOS CONOCIMIENTOS QUE POSEIAN DEL TEMA DE LOS OLMECAS.
- EL ALUMNO SE ORGANIZO Y TRABAJO EN EQUIPOS.
- - EL ALUMNO INTERPRETO CORRECTAMENTE LA INFORMACION QUE INVESTIGÓ.
sábado, 19 de marzo de 2011
sábado, 5 de marzo de 2011
Narrativa de una carta sobre información de los olmecas
LA CULTURA MADRE: APRENDIZAJE PERMANENTE
Querida Alondra:
¿Cómo estás? Te comento que en relación al documental que estamos elaborando como antropólogas del INAH (Instituto Nacional de Antropología e Historia), te lo cuento platicadito y te adjunto la información.
El término "olmeca" significa en lengua náhuatl "gente del país del hule (goma)". De hecho, en estas zonas se extraian el latex de los arboles "Castilla elástica", un tipo de caucho.
Respecto a su religión, te platicó que me trasladé a la ciudad de México Alfonso de María y Campos (director del INAH), quien me asesoró en que los olmecas tenían adoración inclusive a todo lo que los rodeaba cómo seres vivos desde cuevas, barrancas, manatiales, árboles y montañas, porque según ellos, éstas estaban llenas de espíritus demasiado importantes para los olmecas. Las montañas para los Olmecas son el vínculo entre el cielo con la tierra y el inframundo y también eran el lugar donde están los ancestros y los espíritus de la tierra, la lluvia y el inframundo. Incluso se promocionan en diferentes partes de la república mexicana, diversos rituales que implican el uso de hierbas y amuletos provenientes de esta cultura.
Te encargo que lo que has investigado, lo subas a nuestro blospot y me mandes correos con lo que tengas.
Saludos.
Querida Alondra:
¿Cómo estás? Te comento que en relación al documental que estamos elaborando como antropólogas del INAH (Instituto Nacional de Antropología e Historia), te lo cuento platicadito y te adjunto la información.
El término "olmeca" significa en lengua náhuatl "gente del país del hule (goma)". De hecho, en estas zonas se extraian el latex de los arboles "Castilla elástica", un tipo de caucho.
Respecto a su religión, te platicó que me trasladé a la ciudad de México Alfonso de María y Campos (director del INAH), quien me asesoró en que los olmecas tenían adoración inclusive a todo lo que los rodeaba cómo seres vivos desde cuevas, barrancas, manatiales, árboles y montañas, porque según ellos, éstas estaban llenas de espíritus demasiado importantes para los olmecas. Las montañas para los Olmecas son el vínculo entre el cielo con la tierra y el inframundo y también eran el lugar donde están los ancestros y los espíritus de la tierra, la lluvia y el inframundo. Incluso se promocionan en diferentes partes de la república mexicana, diversos rituales que implican el uso de hierbas y amuletos provenientes de esta cultura.
Te encargo que lo que has investigado, lo subas a nuestro blospot y me mandes correos con lo que tengas.
Saludos.
sábado, 26 de febrero de 2011
LA NARRATIVA COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
LA NARRATIVA COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
La intención de ampliar las capacidades docentes influye en el desarrollo directo de las competencias de nuestros alumnos por el tipo de enseñanza que favorecemos en nuestras aulas.
La producción del conocimiento histórico atiende a las habilidades de estructuración que recuperan: fechas, hechos, causas, procedimientos y consecuencias del dato histórico, mismas que hay que hilar para que el alumno desarrolle sus capacidades.
En este sentido, la estrategia de la narrativa favorece estos procesos porque permite el acceso a la reconstrucción de la historia, ligada a la imaginación y a la experiencia. Para desarrollar estas habilidades es necesario dar la oportunidad a los alumnos para que platiquen su percepción sobre distintos hechos sin que él sienta que los compañeros o el docente burlen, porque esto limita su expresión, sobre todo la oral.
La interpretación como habilidad cognitiva, implica el procesamiento de la información como un dato y luego como la relación que se establece entre sí mismo y el contexto porque así se organizan los hechos pasados, aun cuando se narran cosas inventadas o fantasiosas.
La narración es un proceso completo que adhiere el análisis, la interpretación, la afirmación y la reconstrucción de las cosas, porque pone en juego competencias, cognitivas, orales y escritas.
La intención de ampliar las capacidades docentes influye en el desarrollo directo de las competencias de nuestros alumnos por el tipo de enseñanza que favorecemos en nuestras aulas.
La producción del conocimiento histórico atiende a las habilidades de estructuración que recuperan: fechas, hechos, causas, procedimientos y consecuencias del dato histórico, mismas que hay que hilar para que el alumno desarrolle sus capacidades.
En este sentido, la estrategia de la narrativa favorece estos procesos porque permite el acceso a la reconstrucción de la historia, ligada a la imaginación y a la experiencia. Para desarrollar estas habilidades es necesario dar la oportunidad a los alumnos para que platiquen su percepción sobre distintos hechos sin que él sienta que los compañeros o el docente burlen, porque esto limita su expresión, sobre todo la oral.
La interpretación como habilidad cognitiva, implica el procesamiento de la información como un dato y luego como la relación que se establece entre sí mismo y el contexto porque así se organizan los hechos pasados, aun cuando se narran cosas inventadas o fantasiosas.
La narración es un proceso completo que adhiere el análisis, la interpretación, la afirmación y la reconstrucción de las cosas, porque pone en juego competencias, cognitivas, orales y escritas.
LA VENTAJA DEL USO DE LAS TIC’S PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
LA VENTAJA DEL USO DE LAS TIC’S PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
El hecho de utilizar internet como un recurso común en la práctica docente, donde se rescaten cuestiones cotidianas y búsqueda de la información en otros medios, en este caso electrónico.
Las cuestiones tecnológicas no deben detener el proceso educativo, sino al contrario debe ser paulatino este cambio, como potencializador de las capacidades de los alumnos y los maestros, porque este proceso atiende al progreso mundial y la educación mexicana no puede quedarse al margen.
En este sentido, los alumnos están más empapados de los recursos tecnológicos como el I-pod, X box, etc., que el mismo docente, lo que en un futuro dificulta la comunicación incluso en los comentarios que pudieran surgir en clase, porque el docente se siente desconectado o hablando un lenguaje que no domina.
La actitud de los maestros ante el reto de aprender cuando no saben, quizá es más importante que el propio aprendizaje por sí mismo, porque es válido decir que no se sabe pero no así, decir que no se quiere aprender. Los que autodidácticamente se aventuran por la red, lo hacen por razones de interés personales y que no profundizan es cuestiones metodológicas o de análisis docente.
Los peligros sobre la información solamente recogida sin sea analizada por parte de los alumnos representa además la necesidad de leer de los docentes y atender que es una información “bajada”, pero ello implica que el docente también se comprometa, a leer los trabajos.
Y como todos sabemos una herramienta facilita el trabajo, pero no lo realiza por sí. En este sentido, las herramientas que se nos ofrecen por internet atienden a la renovación de las páginas web, a las necesidades de la sociedad actual.
Las aplicaciones transversales de las tecnologías de la información en nuestros ámbitos de trabajo, hacen que los contenidos de Historia necesiten de didácticas lúdicas en nuestro entorno y qué mejor que sean originadas desde nuestro contexto escolar. A estos contextos se les pueden agregar conceptos de origen como las necesidades de nuestros alumnos.
Los juegos sea cual sea su presentación, indican que el grado de comprensión se eleva cuando hay interés de aprender o cuando el contenido es divertido. En este sentido, la historia se está enseñando como en el siglo XIX, es decir, los métodos son obsoletos. No favorecemos el interés de los alumnos por aprender la historia, de saber qué paso y hacerlo divertido.
El hecho de utilizar internet como un recurso común en la práctica docente, donde se rescaten cuestiones cotidianas y búsqueda de la información en otros medios, en este caso electrónico.
Las cuestiones tecnológicas no deben detener el proceso educativo, sino al contrario debe ser paulatino este cambio, como potencializador de las capacidades de los alumnos y los maestros, porque este proceso atiende al progreso mundial y la educación mexicana no puede quedarse al margen.
En este sentido, los alumnos están más empapados de los recursos tecnológicos como el I-pod, X box, etc., que el mismo docente, lo que en un futuro dificulta la comunicación incluso en los comentarios que pudieran surgir en clase, porque el docente se siente desconectado o hablando un lenguaje que no domina.
La actitud de los maestros ante el reto de aprender cuando no saben, quizá es más importante que el propio aprendizaje por sí mismo, porque es válido decir que no se sabe pero no así, decir que no se quiere aprender. Los que autodidácticamente se aventuran por la red, lo hacen por razones de interés personales y que no profundizan es cuestiones metodológicas o de análisis docente.
Los peligros sobre la información solamente recogida sin sea analizada por parte de los alumnos representa además la necesidad de leer de los docentes y atender que es una información “bajada”, pero ello implica que el docente también se comprometa, a leer los trabajos.
Y como todos sabemos una herramienta facilita el trabajo, pero no lo realiza por sí. En este sentido, las herramientas que se nos ofrecen por internet atienden a la renovación de las páginas web, a las necesidades de la sociedad actual.
Las aplicaciones transversales de las tecnologías de la información en nuestros ámbitos de trabajo, hacen que los contenidos de Historia necesiten de didácticas lúdicas en nuestro entorno y qué mejor que sean originadas desde nuestro contexto escolar. A estos contextos se les pueden agregar conceptos de origen como las necesidades de nuestros alumnos.
Los juegos sea cual sea su presentación, indican que el grado de comprensión se eleva cuando hay interés de aprender o cuando el contenido es divertido. En este sentido, la historia se está enseñando como en el siglo XIX, es decir, los métodos son obsoletos. No favorecemos el interés de los alumnos por aprender la historia, de saber qué paso y hacerlo divertido.
El hecho de utilizar internet como un recurso común en la práctica docente, donde se rescaten cuestiones cotidianas y búsqueda de la información en otros medios, en este caso electrónico.
Las cuestiones tecnológicas no deben detener el proceso educativo, sino al contrario debe ser paulatino este cambio, como potencializador de las capacidades de los alumnos y los maestros, porque este proceso atiende al progreso mundial y la educación mexicana no puede quedarse al margen.
En este sentido, los alumnos están más empapados de los recursos tecnológicos como el I-pod, X box, etc., que el mismo docente, lo que en un futuro dificulta la comunicación incluso en los comentarios que pudieran surgir en clase, porque el docente se siente desconectado o hablando un lenguaje que no domina.
La actitud de los maestros ante el reto de aprender cuando no saben, quizá es más importante que el propio aprendizaje por sí mismo, porque es válido decir que no se sabe pero no así, decir que no se quiere aprender. Los que autodidácticamente se aventuran por la red, lo hacen por razones de interés personales y que no profundizan es cuestiones metodológicas o de análisis docente.
Los peligros sobre la información solamente recogida sin sea analizada por parte de los alumnos representa además la necesidad de leer de los docentes y atender que es una información “bajada”, pero ello implica que el docente también se comprometa, a leer los trabajos.
Y como todos sabemos una herramienta facilita el trabajo, pero no lo realiza por sí. En este sentido, las herramientas que se nos ofrecen por internet atienden a la renovación de las páginas web, a las necesidades de la sociedad actual.
Las aplicaciones transversales de las tecnologías de la información en nuestros ámbitos de trabajo, hacen que los contenidos de Historia necesiten de didácticas lúdicas en nuestro entorno y qué mejor que sean originadas desde nuestro contexto escolar. A estos contextos se les pueden agregar conceptos de origen como las necesidades de nuestros alumnos.
Los juegos sea cual sea su presentación, indican que el grado de comprensión se eleva cuando hay interés de aprender o cuando el contenido es divertido. En este sentido, la historia se está enseñando como en el siglo XIX, es decir, los métodos son obsoletos. No favorecemos el interés de los alumnos por aprender la historia, de saber qué paso y hacerlo divertido.
El hecho de utilizar internet como un recurso común en la práctica docente, donde se rescaten cuestiones cotidianas y búsqueda de la información en otros medios, en este caso electrónico.
Las cuestiones tecnológicas no deben detener el proceso educativo, sino al contrario debe ser paulatino este cambio, como potencializador de las capacidades de los alumnos y los maestros, porque este proceso atiende al progreso mundial y la educación mexicana no puede quedarse al margen.
En este sentido, los alumnos están más empapados de los recursos tecnológicos como el I-pod, X box, etc., que el mismo docente, lo que en un futuro dificulta la comunicación incluso en los comentarios que pudieran surgir en clase, porque el docente se siente desconectado o hablando un lenguaje que no domina.
La actitud de los maestros ante el reto de aprender cuando no saben, quizá es más importante que el propio aprendizaje por sí mismo, porque es válido decir que no se sabe pero no así, decir que no se quiere aprender. Los que autodidácticamente se aventuran por la red, lo hacen por razones de interés personales y que no profundizan es cuestiones metodológicas o de análisis docente.
Los peligros sobre la información solamente recogida sin sea analizada por parte de los alumnos representa además la necesidad de leer de los docentes y atender que es una información “bajada”, pero ello implica que el docente también se comprometa, a leer los trabajos.
Y como todos sabemos una herramienta facilita el trabajo, pero no lo realiza por sí. En este sentido, las herramientas que se nos ofrecen por internet atienden a la renovación de las páginas web, a las necesidades de la sociedad actual.
Las aplicaciones transversales de las tecnologías de la información en nuestros ámbitos de trabajo, hacen que los contenidos de Historia necesiten de didácticas lúdicas en nuestro entorno y qué mejor que sean originadas desde nuestro contexto escolar. A estos contextos se les pueden agregar conceptos de origen como las necesidades de nuestros alumnos.
Los juegos sea cual sea su presentación, indican que el grado de comprensión se eleva cuando hay interés de aprender o cuando el contenido es divertido. En este sentido, la historia se está enseñando como en el siglo XIX, es decir, los métodos son obsoletos. No favorecemos el interés de los alumnos por aprender la historia, de saber qué paso y hacerlo divertido.
LA VENTAJA DEL USO DE LAS TIC’S PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
LA VENTAJA DEL USO DE LAS TIC’S PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
El hecho de utilizar internet como un recurso común en la práctica docente, donde se rescaten cuestiones cotidianas y búsqueda de la información en otros medios, en este caso electrónico.
Las cuestiones tecnológicas no deben detener el proceso educativo, sino al contrario debe ser paulatino este cambio, como potencializador de las capacidades de los alumnos y los maestros, porque este proceso atiende al progreso mundial y la educación mexicana no puede quedarse al margen.
En este sentido, los alumnos están más empapados de los recursos tecnológicos como el I-pod, X box, etc., que el mismo docente, lo que en un futuro dificulta la comunicación incluso en los comentarios que pudieran surgir en clase, porque el docente se siente desconectado o hablando un lenguaje que no domina.
La actitud de los maestros ante el reto de aprender cuando no saben, quizá es más importante que el propio aprendizaje por sí mismo, porque es válido decir que no se sabe pero no así, decir que no se quiere aprender. Los que autodidácticamente se aventuran por la red, lo hacen por razones de interés personales y que no profundizan es cuestiones metodológicas o de análisis docente.
Los peligros sobre la información solamente recogida sin sea analizada por parte de los alumnos representa además la necesidad de leer de los docentes y atender que es una información “bajada”, pero ello implica que el docente también se comprometa, a leer los trabajos.
Y como todos sabemos una herramienta facilita el trabajo, pero no lo realiza por sí. En este sentido, las herramientas que se nos ofrecen por internet atienden a la renovación de las páginas web, a las necesidades de la sociedad actual.
Las aplicaciones transversales de las tecnologías de la información en nuestros ámbitos de trabajo, hacen que los contenidos de Historia necesiten de didácticas lúdicas en nuestro entorno y qué mejor que sean originadas desde nuestro contexto escolar. A estos contextos se les pueden agregar conceptos de origen como las necesidades de nuestros alumnos.
Los juegos sea cual sea su presentación, indican que el grado de comprensión se eleva cuando hay interés de aprender o cuando el contenido es divertido. En este sentido, la historia se está enseñando como en el siglo XIX, es decir, los métodos son obsoletos. No favorecemos el interés de los alumnos por aprender la historia, de saber qué paso y hacerlo divertido.
El hecho de utilizar internet como un recurso común en la práctica docente, donde se rescaten cuestiones cotidianas y búsqueda de la información en otros medios, en este caso electrónico.
Las cuestiones tecnológicas no deben detener el proceso educativo, sino al contrario debe ser paulatino este cambio, como potencializador de las capacidades de los alumnos y los maestros, porque este proceso atiende al progreso mundial y la educación mexicana no puede quedarse al margen.
En este sentido, los alumnos están más empapados de los recursos tecnológicos como el I-pod, X box, etc., que el mismo docente, lo que en un futuro dificulta la comunicación incluso en los comentarios que pudieran surgir en clase, porque el docente se siente desconectado o hablando un lenguaje que no domina.
La actitud de los maestros ante el reto de aprender cuando no saben, quizá es más importante que el propio aprendizaje por sí mismo, porque es válido decir que no se sabe pero no así, decir que no se quiere aprender. Los que autodidácticamente se aventuran por la red, lo hacen por razones de interés personales y que no profundizan es cuestiones metodológicas o de análisis docente.
Los peligros sobre la información solamente recogida sin sea analizada por parte de los alumnos representa además la necesidad de leer de los docentes y atender que es una información “bajada”, pero ello implica que el docente también se comprometa, a leer los trabajos.
Y como todos sabemos una herramienta facilita el trabajo, pero no lo realiza por sí. En este sentido, las herramientas que se nos ofrecen por internet atienden a la renovación de las páginas web, a las necesidades de la sociedad actual.
Las aplicaciones transversales de las tecnologías de la información en nuestros ámbitos de trabajo, hacen que los contenidos de Historia necesiten de didácticas lúdicas en nuestro entorno y qué mejor que sean originadas desde nuestro contexto escolar. A estos contextos se les pueden agregar conceptos de origen como las necesidades de nuestros alumnos.
Los juegos sea cual sea su presentación, indican que el grado de comprensión se eleva cuando hay interés de aprender o cuando el contenido es divertido. En este sentido, la historia se está enseñando como en el siglo XIX, es decir, los métodos son obsoletos. No favorecemos el interés de los alumnos por aprender la historia, de saber qué paso y hacerlo divertido.
Páginas de internet recomendables
PAGINAS RECOMENDABLES
PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
3) Histodidáctica.com
4) Conozcamas.com
8) http://www.afuegolento.com/noticias/187/firmas/mguzman/6692/los-banquetes-funerarios-prehispanicos
jueves, 24 de febrero de 2011
Suscribirse a:
Entradas (Atom)